2 de junio: Día del Bombero Voluntario

Imegenes de San Martín

Proyecto "9 de Julio"

UNIDAD DIDÁCTICA
"9 de Julio de 1816"
Sala: 5

Objetivos
Que el niño se familiarice con algunos hechos de Julio de 1816.
Construir sentimientos de amor a la Patria.
Extraer valores humanos desde la vida cotidiana familiar.
Que el niño empiece a comprender el sentido social del accionar de las personas.

Contenidos
El paisaje rural, características y componentes.
Tradiciones y costumbres (bailes, música, comidas, bebidas, payadas).
Hechos históricos sobresalientes de Julio de 1816.
Reconocimiento de cambios y permanencia en un mismo tipo de objeto a través del tiempo.
Valorar objetos antiguos que se encuentran en las familias y reflexionar sobre el uso que se les da hoy y el que se les daba.
Conocer y explorar materiales usados en la época del 1800 como el cuero y la madera.
La pulpería como lugar común para compra-venta y encuentros.
El mate, costumbres, modo de cebar y dichos.
Lo que hicieron los adultos en 1816 por nuestra nación y lo que hacen cotidianamente nuestros papás y mamás por nuestra patria.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Búsqueda de información
Relatos de los hechos históricos uniéndolos desde el 25 de mayo.
Observación de imágenes de la época.
Conversaciones y lecturas sobre costumbres de la época (bebidas, comidas, payadas, objetos)
Búsqueda de recetas de golosinas de la época.
Investigación con ayuda de la familia:
¿Qué eran las pulperías?
¿Qué aportes hacemos como familia a nuestro país desde nuestra vida cotidiana?
Buscar en la familia algún objeto que represente un pedacito del pasado de cada familia y traerlo al jardín con su explicación por escrito.

Sistematización de la información
Realización por parte de los chicos de un pictograma sobre los hechos relatados.
Leemos, comentamos y hacemos un mural con todas las cosas que hacemos como familia para ayudar a nuestro país.
Inventamos payadas, jugamos a ser payadores.
Hacemos artesanías con cueros (bolsitas)
Hacemos artesanías con maderas.
Construimos las distintas partes de una pulpería previa planificación grupal.
Armamos rondas de mate.
Clasificamos los objetos familiares antiguos traídos para armar un "Museo del pasado familiar".
Cocinamos golosinas de antes (pororó y garrapiñadas), las embolsamos, etiquetamos, escribimos la receta y hacemos carteles de venta.
Bailamos "El gato".
Hacemos carteles para la pulpería y para el museo.
Hacemos invitaciones para la fiesta del 9 de Julio.
Jugamos con monedas y sus valores.
Hacemos pan para vender en la pulpería.
Escribimos y dibujamos con pluma y tinta como los congresales.
CierreMuestra de lo trabajado "en la fiesta del 9 de Julio":
Armado del Museo de recuerdos familiares.
Explicación por parte de los chicos de los hechos históricos usando el pictograma.
Armado de la pulpería:
Venta de artesanías.
Venta de golosinas típicas y pan.
Escucha de payadores.
Muestra del "gato" como baile popular.
Cebada de mates.

Notitas para el cuaderno...

Más tarjetas para el Día del maestro

Los actos escolares en el Jardín Maternal

PARA DOCENTES
Como docente de Jardín Maternal a veces me planteo cómo deben ser los actos y fiestas en el jardín, pregunta que enseguida me lleva a otra, ¿hacia quién están dirigidas estas fiestas?. La respuesta es una sola: AL NIÑO.El docente, como conocedor de las características particulares de cada chico, del perfil evolutivo del grupo y de las necesidades, intereses y actitudes de los pequeños, debe proponer situaciones que favorezcan su desarrollo integral; y, dentro de las actividades propuestas, incluir los actos y fiestas en el Jardín como un momento más de la jornada. Estas celebraciones no deben considerarse como hechos aislados, sino ser integrados al quehacer cotidiano de la sala. Así, los niños participarán en forma espontánea a través de un juego o actividades musicales o corporales, tendientes a incentivar su creatividad.Al iniciarse el período lectivo, se entrega el calendario escolar. Es allí, donde figura la distribución de la actividad escolar anual, fiestas patrias, conmemoraciones, festejos y reuniones de padres entre otras actividades a realizar.La propuesta que aquí deseo plantear, intenta ser una aproximación a los contenidos de las Ciencias Sociales para ser implementados en los actos escolares del Jardín Maternal, revalorizándolos en función de la etapa evolutiva de los niños.Para que ello sea posible será responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la Institución Educativa colaborar y llevar a cabo esta propuesta pedagógica, propiciando espacios de reflexión, intercambio y vivencias que favorezca el aprendizaje de los contenidos de las Ciencias Sociales para su futura implementación en los Actos Escolares. Será importante también, promover la participación de la comunidad educativa en la ejecución de dicha propuesta que podrá ser formulada como un proyecto institucional.Las docentes podrán apropiarse de los contenidos de la disciplina, reflexionando sobre los mismos y socializando sus saberes a través del trabajo grupal. Serán quienes deban generar acciones para que toda la comunidad educativa participe en la organización de los actos escolares.Para que esto sea posible, es necesario partir de la formulación de contenidos claros y precisos acerca de lo que queremos que los niños aprendan a través de los actos escolares en el Jardín Maternal.Enunciaré a continuación, algunas acciones y actividades a llevar a cabo, teniendo en cuenta participantes y funciones de cada uno, el tiempo aproximado (T) estimado para su ejecución y los recursos humanos y materiales disponibles. (R.H.M.1. Participantes: P.C: Personal de conducción. PE: Personal de ejecución. C: Comunidad.ACCIONES Y ACTIVIDADES• Presentación del ante-proyecto para su consideración, anexando una guía de preguntas.P.C.: Coordinación.• Organización de espacios y tiempos disponibles para la reflexión sobre los contenidos de las Cs. Sociales y los actos escolares en el Jardín Maternal. P.C.: Coordinación.T.: Una semana.R.H.M: Espacio físico disponible.Tiempos estimados para cada tarea. • Reuniones del personal docente con los agentes multiplicadores de la comunidad educativa y profesionales invitados para informarse sobre los contenidos específicos de Ciencias Sociales.P.C.: Coordinación y supervisión. Docentes multiplicadores y profesionales: Conducción y asesoramiento.T.: Una reunión mensual durante todo el ciclo lectivo. R.H.M.: Personal de Capacitación docente.Profesionales P.E.: participación activa. T.: una reunión cuando sea requerida.. R.H.M.: Diseño Curricular y anexo• Lectura y análisis del Diseño Curricular- área Ciencias Sociales, su anexo y el Calendario escolar en grupos de trabajo. Bibliografía complementaria. Exposición de cada una.P.C.: Coordinación. P.E.: lectura, debate, exposición. T.: una reunión bimestral R.H.M.: Diseño Curricular y anexo. Calendario escolar (material de apoyo). • Reflexión sobre la significatividad de cada acto escolar en el Jardín Maternal: Determinación de características y modalidades posibles de abordaje. Trabajo en pequeños grupos y exposición.P.C.: Coordinación e información. P.E.: Reflexión, debate, exposición.T.: una reunión bimestral. R.H.M: Diseño Curricular y Calendario escolar.• Recabar material bibliográfico, fotográfico, litografías, documentos y textos de tradición oral u otros respecto de cada Acto escolar.P.E.: recolección del material en general.Comunidad: recolección de material de tradición oral y bibliográfico.T.: tres meses.R.H.M.: bibliografía, fotografías, litografías, documentos, material de tradición oral.• Lectura, análisis, síntesis y exposición del materialobtenido en pequeños grupos.P:C.: Selección del material. Coordinación.T.: dos semanas.RE.: Lectura, análisis y exposición.T.: una reunión mensual durante tres meses (variará de acuerdo al material recabado.R.H.M: ídem anterior.• Análisis de videofilms o fotografías tomadas en actos escolares realizados en distintos Jardines Maternales o Jardines de Infantes: Nuevas alternativas de abordaje.P.C.: Recolección y selección de videos y fotografías. T.: Cuatro meses.P.C. y P.E.: Observación, debate y conclusiones. T.: Tres o más reuniones (variará de acuerdo al material seleccionado y al tiempo de observación de los videos) R.H.M.: Videofilms, fotos, TV., Video.• Organización y planificación de una salida a un museo o lugar histórico (con el recorte pertinente).P.C.: Planificación de la salida. P.E.: Abordaje de la planificación. T.: Quince días de anticipación, de acuerdo a cada celebración.R.H.M.: Grabador, filmadora, cámara fotográfica.
• Planificación en conjunto de un acto escolar, (fecha patria)P.C.: Determinación de contenidos. P.E.: Planificación y puesta en práctica. T.: Antes de cada Fiesta patria. • Determinación de roles y funciones de cada miembro de la comunidad educativa en los actos escolares y salidas.P.C. y P.E.: Distribución de roles y funciones.• Distribución de tareas pedagógicas y extrapedagógicas:Participar en visitas o museos con tareas asignadas previamente.Buscar y compartir información. (Recavar litografías, material bibliográfico).P.C.: Establece propuestas para integrar a la comunidad.P.E.: Organiza e implementa las tareas pedagógicas. Distribuye tareas extrapedagógicas hacia la comunidad.C.: Participa activamente de las tareas asignadas.• Reuniones para analizar las actividades desarrolladas y realizar ajustes si es necesario.P.C. y P.E.: Reflexiones, reajustes, determinación de objetivos y metodología.T.: Una reunión cada tres meses.Evaluar significa valorar, establecer un criterio de valor.Supone tomar cierta distancia de la situación para poder establecer la diferencia entre lo esperado y lo acontecido."La evaluación es un proceso social continuo que, partiendo del análisis de la práctica educativa, permite tomar decisiones fundamentadas para reorientarla."Para poder entender y valorar los procesos y resultados de las acciones y actividades propuestas anteriormente, es necesario realizar evaluaciones periódicas. La misma permitirá poder realizar una reflexión acerca de lo sucedido o analizado, de los procesos que tuvieron lugar aprendiendo no sólo de los errores, sino también de los aciertos.El personal de Conducción se sentará junto a las docentes para evaluar los resultados obtenidos, de modo tal de poder tomar futuras decisiones y realizar los ajustes que sean necesarios. Esto supone tener claro las causas o razones, que determinaron ciertos resultados. Se evaluará todo el quehacer institucional. La planificación, ejecución de las tareas asignadas a cada miembro de la comunidad educativa. Se evaluará el cumplimiento de objetivos, el manejo del tiempo y del espacio, la adecuación de los recursos humanos y materiales disponibles y los aprendizajes.

Efemérides en la Escuela Infantil, ¿sólo disfraces y pregones?

Comentario Final por Lila Ana Ferro
La preparación cuidadosa, las vestimentas especiales, los disfraces están asociados a algunos actos festivos y, en particular, a los actos de nuestra escuela. Seguramente, todas/os podemos asociar a esa manera de recordar, buenas y malas experiencias; en sí mismos, los disfraces para conmemorar una efeméride no están ni bien ni mal.
Entonces, no es sobre la presencia (o no) de niños/as disfrazados/as durante un acto donde deben recaer las críticas y los replanteos. Lo que sucede es que la memoria única que durante años ayudó a construir la escuela, se deshizo en migajas (para emplear la metáfora usada por algunos historiadores de Annales en un sentido diferente).
Si nos limitamos a cambiar los actos, nuestros esfuerzos se concentrarán en explicar a unos padres algo decepcionados con la “nueva modalidad” por qué ya los/as niños/as no se disfrazan.
Son los significados sobre una memoria histórica argentina los que están cuestionados. En el artículo que escribí intenté hacer un aporte para las maestras, consistente en preguntas para que al jardín también entre ese cuestionamiento. Afirmé que estamos cambiando la representación de niño: hoy lo vemos como un sujeto que interpela a la historia y, a la vez, es interpelado por ella. Obviamente, esto vale también para nosotros, los/as adultos/as: docentes y padres; nos convoca la construcción de otras memorias y los sentidos del acto escolarestarán también anudados con ellas.
Comentario de cierre por Beatriz Goris
Para continuar pensando reflexionemos acerca del recorrido, hemos planteado lineamientos acerca del tratamiento de la historia con niños pequeños, diferenciando el concepto de “niño disfrazado” del de “niño caracterizado”, superando el recorrido didáctico tradicional que marca la diferencia en el momento del acto. Para ello hemos propuesto posibles reconstrucciones del pasado a partir de fuentes, priorizamos las fuentes icónicas, por ser las que facilitan la reconstrucción de realidades distantes.A partir de estos lineamientos se destacó la importancia de la mirada con la que se aborda el pasado, o sea, el enfoque teórico que subyace a cualquier práctica docente, diferenciamos de esta forma una mirada centrada en la descripción y la enumeración, de una mirada centrada en formas de explicación adecuadas a los niños de corta edad.
Mientras aquellas están generalmente centradas en estereotipos en los que los grupos sociales son presentados de forma descontextualizada, disfrutando de situaciones infrahumanas de vida como son la esclavitud, la marginación, la extrema pobreza, cuadro reiterado en los actos escolares; los nuevos enfoques proponen una mirada que se preocupa por la formación de niños críticos y comprometidos con la realidad. Explicar no es sencillo .
Analicemos un ejemplo:A partir de la salida a un museo gauchesco, los niños han aprendido que algunas personas del sector rural se calzaban con “bota de potro”, denominación que proviene de la materia prima y la forma de elaboración.Esto propone una serie de interrogantes: ¿Cómo eran? ¿Por qué las usaban? ¿Cómo las hacían? ¿Por qué los dedos quedan descubiertos? ¿Dónde se utilizaban? ¿Los hombres de la ciudad también las usaban? ¿La bota de potro era el calzado de los pobres? ¿El gaucho podía comprar un calzado de otra calidad? ¿Hoy se siguen utilizando? ¿Cómo fueron modificándose?
Si la docente analiza con los niños la acuarela de León Palliere La Pizadora de Maíz (1858), cuando se analice el calzado, (ver detalle) será posible comprender el contexto en el que fueron utilizadas, los recursos con los que contaba la población rural, el uso que se daba a ésta, el dibujo que complementa la imagen le permitirá explicar la importancia del diseño.Cuando ese docente recree una escena rural para ser mostrada a la comunidad y realice botas con los niños a partir de medias, aunque los niños la calcen sobre su calzado habitual por las características de los tiempos fríos, ese niño sabrá porque calza esa bota, quien la usaba y cuando la usaba. Así el acto escolar y la participación infantil cobra una mirada totalmente diferente. Ese niño ha compuesto un personaje, se ha caracterizado, por un momento en su corta historia es un gaucho de aquellos que recorrían la pampa argentina.Es muy común escuchar, que para explicar el pasado hay que tener conocimientos históricos, si bien esto es real, atrévase a comenzar por recortes pequeños, seleccione aquellos que realmente le interesen y sean factibles de trabajar con niños, disfrute y apasiónese, busque fuentes, indague, atrévase, créame lo demás va a venir solo. Le deseo éxitos en el camino.